《“小升初”学生入学适应现状及措施》开题报告

一、问题的提出

    在了解本课题的研究过程中发现，目前对于入学适应的研究重点在幼生小和高升大这两个阶段的研究，特别是对大一新生的入学研究。相对来说，对小升初缺乏系统化的研究，对这方面的研究资料较少，而且不少初中学校对于小升初入学适应的问题认识不足，应对措施基本上就是开学典礼、或者班主任的入学教育等形式，这些单一、匮乏的形式是很难满足学生的心理需要。

    从小学升入初中，新生不禁要面临学习环境、学习任务、学习内容的变化，还要面临新的校园环境适应和新的人际关系的重新构建，更要面临这个年龄段所特有的依赖性与独立性的心理冲突。初一新生怀着对小学生活方式的留恋，常常很难迅速适应中学环境、中学生活方式，从而产生紧张、无助的不良情绪；初一新生面对课程门类的增加，学习内容难度、深度的提升，作业量的增加，自主学习能力要求的提高，有些学生会出现学习习惯和学习方法的不适应，学习成绩开始滑坡，从而出现焦虑、烦躁、压抑等负面情绪。每个初一新生都将面临一段调整自己原有的认识与行为的入学适应过程。在这个过程中，如何引导初一新生正确认识复杂、多样的新环境，如何处理新的同学关系和师生关系，如何融入新的班集体，如何克服自卑、孤独等不良情绪，如何适应初中的学习方式，如何尽快熟悉初中生活，缩短适应期，为中学阶段的全面发展奠定良好的基础，这些将是本课题的研究重点。

二、研究的目的和意义

（1）从学生个体身心发展特点的角度

     人的心理发展与生理发展有着紧密的联系，在人的一生发展历程中，两者的发展速度大部分时间可以说是相互一致的，因此表现为个体的身心处在一种平衡的、和谐的状态之中。然而在初中阶段，这是在个体生命全程中的一个颇为特殊的发展阶段，个体在这个阶段的生理发育非常迅速，约2到3年左右一般能完成身体各方面的生长发育任务并达成成熟水平。但是，初中生的心理发展速度则相对较缓慢，他们的心理水平往往还处在非平衡状态，常常引发一些心理发展上的矛盾。随着经济发展的提升、生活条件的改善，目前许多初中学生出现提前生理发育的现象，很多初一学生已经开始进入青春期。所以，从小学升入初中，可以说学生心理上、生理上都处于一个巨大的转折点。

（2）从初中和小学不同阶段特点的角度

     由小学生成为中学生，在一个人的人生发展道路上可以说是一个重要的转折点，一个巨大台阶的跨越。跨入中学大门的初一新生，他们对初中的校园环境存在新鲜感：对初中的老师、初中的同学存怀着陌生感；对初中的校园文化存在着期待感；对初中课程学习存在着探知欲。但是，这个阶段的学生逐渐开始进入青春期，生理和心理都急剧发生着骤变，他们开始不愿意再做小学阶段被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中的主动者、探索者、发现者与选择者，他们开始对世界、人生和自己都有了一定的思考，开始拥有自己见解。因而，做好中小学的衔接工作就显得尤为重要，将这项工作落实到实处可以让新初一的学生能够适应初中的课程学习、初中的校园生活和初中的人机交互，让他们更快、更好的转变角色，这项工作对于他们整个初中阶段乃至今后的人格发展，都可以说是很重要。

（3）从学校可持续和谐发展的角度

    作为一所初中学校，每年初一新生入学之后，小升初的衔接问题应该是学校关注的重点。如何做好小升初的顺利对接，应该是学校和谐发展和提升的重要因素之一。2010年开始，根据苏州市直属初中小布局调整方案，一些初中学校的办学性质、招生政策发生了变化，学生的来源、结构、层次发生了变化，家长文化素质发生了变化，促使学校必须考虑这些变化后新生入学适应的研究工作，找准教育的切入点，有的放矢地对学生进行有效的引导，使学生尽快适应初中学习和生活，快乐而健康地度过这个生命中的重要阶段；促使学校必须制定相宜的对策，有效提高教育质量，获得可持续的和谐发展。因此，寻找小升初入学适应常见问题的有效对策，是一项值得去思考和研究的工作。

三、国内外研究现状

（1）关于国外入学适应的研究综述：

    国外很多研究者指出：若幼儿入学之初便出现很多适应问题，或在小学的低年级阶段遭遇行为的、学业的以及社会的困惑，那么他们很有可能在以后的学习过程中仍然遭遇这些困惑。因此，国际上很多教育机构很重视幼儿进入小学后的适应性问题研究。

    在入学适应的研究对象上，国外比较比较注重学前儿童的入学准备，并取得了大量的研究成果。比如：美国有一个起点计划，他可以说是国家著名的早期入学准备干预项目，这个项目开始于1965年，目的是为了缩小家庭处境不利的儿童在入学之初与其他儿童的差距，在这个项目上，美国国会及各州政府都给予了很大的支持力度，仅2003年度该项目就获得了67亿美元的财政算，该项目使得每年有大量学龄前儿童获得有关机构提供的早期教育服务。

    在入学适应的研究类型上，国外比较注重学生的学习适应性的研究，并形成了很多研究方式，取得了大量研究成果。比如：日本也可以是国外开展学习适应性的研究比较早的国家，该学者初步确定了影响学习适应性的主要因素，并在此基础上编制了适合日本的学习适应性测验。而美国秘执安大学在这个领域也进行了相关的研究，从而编制了适合美国学生的学习适应性模型问卷。

（2）国内关于入学适应的研究综述：

    入学适应是个世界性问题，不但国外有，中国同样存在。国内对于入学适应的研究，常通过问卷调查了解现状，然后基于心理疏导的层面进行针对性的阐述。在幼升小、小升初、初升高、高升大的四个主要入学阶段中，国内对于两端即小学新生和大学新生的入学适应问题相对研究比较多。

   “幼升小”方面，在20世纪90年代初期，由联合国儿童基金会与国家教委开展了一次大规模的“幼儿园与小学衔接的研究”，这项研究指出，幼儿入学困难一般分为学习与社会性两大方面。学习适应困难主要体现在读写与数学两个方面，社会性适应困难主要表现在规则意识与遵守规则的能力、任务意识与完成任务的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及人际交往的能力等诸方面。上海市教委陆续出台的《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见（征求意见稿）》与《上海市小学一二年级课程调整方案》等文件，为幼儿园和小学有效开展幼小衔接工作提供了有针对性的指导意见和行政支撑。许多基层教师也很关注这个问题，比如广东省江门市珠海区麻一佑启小学的梁连喜老师认为：儿童从幼儿园进入小学，是心理发展上的一个质的突变，面临这一个重大转折。新入学的小学神往往会产生不少适应上的问题，急需给予适当的帮助和恰当的指导。他将此归纳为六个问题：一是学校正规课程的适应，二是学校规章制度的适应，三是学校情绪生活的适应，四是学校人际关系的适应，五是学校课外活动的适应，六是学校集体生活的适应。而北京四中网校的吴凯老师认为：孩子从幼儿成为一名小学生，他的生活将发生突然的、巨大的变化，孩子的生活由“以玩为主”变为“以学为主”，从而产生了不适应小学学习的困难；孩子由幼儿园（或家庭）来带学校，学校的集体生活对孩子提出很多新要求，从而产生了不适应学习集体生活的困难。因而幼儿园入学，应对他们实施入学准备教育，因为只有孩子的适应能力提高了，身心发展前进了，才能较快地、顺利地适应小学的学习和生活，迈好学校学习第一步，为他们一生的成功发展奠定良好的基础。

   “高升大”方面，北师大心理学学院院长许燕认为，准备进入大学的新生一般不了解基础教育与高等教育学习方式之间存在着质的差别，入学后可能出现诸多的不适应，首先是对大学学习方式的不了解，可以这么说，学生在基础教育阶段是被“老师抱着走”，教学是满堂灌，更多的是记、背、考的学习。而高等教育阶段则强调学习动机和主动性，教师主要对难点、重点、国际前沿和实践应用等方面进行引导，课堂教学中有60%的是课本之外的延伸。其次，高等教育不是被动提供答案，更多但是对思维能力的培养，要求学生带着批判性的眼光、创新的思维去主动探索知识，去主动发现尚需求解的未知。其三，在许多重点高校，由于“尖子对尖子”，在中学阶段曾经辉煌的学生，可能会因为成绩排位下降而产生巨大落差，并随之产生心理平衡，引发新自信缺失等问题，甚至有的大学新生因学习成绩下降而引发自卑、悲观，出现逃课、退学等现象。这些都是大学新生进校普遍需要接受的心理考验。为此，很多高校和研究机构都设有心理咨询中心、网站等，指导大学新生做好入学后的心理准备：如何认识自己的角色改变？如何进行有效的自我评价？如何面对异地求学的心理失衡感？如何学会自我心理调适？一些医院的心理咨询课也有这方面的专题应对，淄博市周村区第二人民医院心理咨询科张建芬大夫认为，对每一位大学新生来说，需要面临的是一个全新的世界，无论是环境还是学习方法，都发生了巨大的变化，在收拾行装准本跨入高校的同时，不妨对新的学习生活做一些必要的心理准备：要正确认识角色改变，重建生活的目标，重新给自己定位；要学会和适应大学的教学方法，充分利用学校的资源；要学会与不同的人共同生活，学会合作与分享，学会自我管理。

   “小升初市”方面，石家庄市25中的李云红副校长，建议初一新生入学前做好以下几个方面：面对新的集体，要适应环境学会交往；面对课程增加，要改变学法主动适应；面对新的制度，要欣然接受顺利过渡；面对心理落差，要准确定位认识自我。初中新生应从学习和生活两方面入手，尽快培养出自己的自理能力和责任意识。

    从现有的资料看，我国对于入学适应的研究热点在幼升小和高升大两个阶段，尤以后者突出，笔者围绕“入学适应”四个关键字搜索到了60篇相关文献，其中研究大学新生的有48篇，研究小学新生的有9篇，而研究初一新生的只有三篇。目前，关于小升初的研究资料相对较少，尚未形成比较完善的理论体系和实践模式；各个学校对于小升初入学适应问题的认识和应对措施，存在着一定的差距。这些对于我们借鉴、参考已有的研究成果和成功做法，会带来一定的局限性，但同时也为我们的研究提供了空间。

四、研究的步骤

1.     前期准备阶段(2015.6-2015.9)

    对初一新生进行背景调查，了解学生的家庭背景，是来自农村还是城镇，然后根据学生的实际情况以及家庭编制《“小升初”学生入学适应》调查问卷表以及入学适应家长调查问卷。发放调查问卷，了解学生的入学适应存在的问题，对学生反馈的情况进行分析，制定具体的措施改变学生的适应情况。

2.     具体实施阶段(2015.9-2015.10)

    针对调查问卷分析情况，对学生进行干预措施，针对个别学生进行心理访谈。措施包括：一、建设校园生活：开展朋辈引导；开展班队集体活动。二、编写新生导航手册：让新生了解学校；让学生学习相关规定；给新生传授学习技巧；给新生家长教育指导；给新生提供生活便利。三、加强学校心理教育：建立心理教师队伍；建立新生心理档案；把心理教育纳入校本课程；招募心灵驿站小使者；坚持心理咨询室的定期开放。四、重视教师学科指导：教师对新生入学教育的重视；对不同学科的学法进行指导，主要是语数外；五、加强家校之间联系：家访；通过家长学校获得指导。对学生进行干预后，再做一遍调查问卷，对两组数据进行对比分析。

3.     研讨总结阶段(2015.10-2016.6)

  对干预前和干预后的两组数据进行对比分析，汇集整个课题研究的资料，进行总结分析，写出一篇论文。

五、     课题组成人员及其分工

明容：①负责统筹整个课题计划，召集成员；

      ②负责编制问卷及问卷的发放和回收，并对数据进行分析；

      ③ 对学生进行入学心理教育，包括对学生的背景调查建立心理档案、招募心理驿站小使者、心理咨询室；

④负责家校之间联系：家访；通过家长学校获得指导；

⑤对整个材料进行整理，写成论文。

徐寿坤、肖敏：①负责编制调查问卷及问卷的发放，并对数据进行分析；

        ②负责对不同学科的学法指导；

③对整个课题的材料进行汇总整理；

肖堂容：①编写新生导航手册

②负责编制问卷及问卷的发放和回收，并对数据进行分析

③对整个课题的材料进行汇总整理；

杨春艳：①负责建设校园生活；

②负责问卷发放及问卷回收，进行数据的录入；

③对整个课题过程进行记录拍照；